本文转自：鄂州日报
新民街小学 韩锦
“双减”政策明确要求减轻学生作业与校外培训负担，强化学校教育主阵地功能，落实立德树人根本任务。教育不仅是知识传授，更是对学生社会适应能力的培养。社会化学习通过合作、互动的方式，契合现代教育理念，有助于实现学生全面发展。
社会化学习的内涵
学习是个体通过观察、模仿他人行为并在社会互动中实现的认知与行为变化。社会化学习不仅包括知识的获取，还涉及态度、价值观的深层转变。学习在社会交往中发生，成员通过互动形成学习动力，互动方式包括面对面交流或借助媒体工具，拓展学习场景。
数学课堂中的社会化学习
一些教育实践者将社会化学习引入数学课堂，形成以学生为主体、小组为单位的交往式学习模式。该模式分为四个阶段：
独立研究。教师设计任务清单，引导学生明确目标、独立思考。
团队共学。学生分组协作，在无教师直接指导的情况下开展讨论，重中之重是要选择并培养一些“团队领导者”，学会如何分配任务，组员之间学会尊重、学会协作、学会学习。这一过程能够更好地培养学生社会化素养，提升数学素养。
质疑深化。鼓励学生提问、互答，教师适时追问，促进知识内化与体系构建。
评价反思。通过当堂检测与小组互评，引导学生反思个人与团队表现，提升认知能力。
小学数学课堂中社会化学习的必要性
顺应教育变革趋势。“双减”政策要求学校提升教学质量，减轻学生课外负担。传统“填鸭式”教学难以满足现代教育需求，社会化学习以其平等、互动、创造的特点，更符合当前教育导向。
体现教育本质，培养综合能力。教育本质是交往，社会化学习通过合作、观察、表达、反思等活动，不仅提升学生的数学能力，还培养沟通、协作、批判性思维等社会素养，实现“学会学习”的目标。
小学数学课堂中社会化学习的可行性
尽管社会化学习在小学阶段的实践尚不普遍，但其具备实施条件：
家长理解与配合。家长需认识到社会化学习对孩子综合发展的价值，在日常生活中培养孩子的观察、表达、合作等能力，积极配合学校教学改革。
教师专业素养提升。社会化学习对教师提出更高要求，需精心设计学习任务、有效组织课堂互动。教师应不断学习、反思，提升教学引导能力。
学校支持与团队共建。学校应组建教师研讨团队，共同设计学习清单、分享经验，形成校本化实践模式。借助网络平台，拓展教师学习共同体，促进专业成长。
社会化学习契合“双减”政策导向，有助于实现数学教育与社会素养的融合。通过家校合作、教师发展与学校支持，社会化学习有望在小学数学课堂中发挥重要作用，助力学生全面发展。
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